注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

小屁孩的课堂!

除了热爱生活,学习也要有两把刷子。

 
 
 

日志

 
 

大学生学习焦虑  

2008-02-10 12:11:26|  分类: 专业课程及教案 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

一.学习焦虑

1、概述

1)焦虑是指人们一种寻常的忧虑状态,是个体对当前的或预感到威胁时的一种十分复杂的情绪反应,并伴随着紧张、恐惧以及一定程度的生理唤醒。

2)分类:

状态焦虑和特质焦虑

(状态焦虑是一种暂时的、波动的情绪状态,其特点是由紧张和忧虑所造成的一些可意识到的主观感觉,是自主神经系统活动的结果,且随环境压力而波动。特质焦虑是指焦虑倾向一些相对稳定的个别差异,属于一种人格特质。)

过敏性焦虑和一般性焦虑

(过敏性焦虑是指对自尊心的威胁并不来自客观情境,而是来自经受到伤害的自尊心本身,一个神经过敏的大学生经常会处于一种高度的觉醒和紧张状态,对一般性学习任务作出过激反应,与其相对应,凡是由客观情境引得期正常人的焦虑称为正常焦虑。)

3)焦虑与学习之间的关系

焦虑与学习的关系是复杂的,要理解这个问题我们首先来看看耶基斯多德森定律。焦虑根据程度深浅可被分为三级水平即低度焦虑、中度焦虑、高度焦虑。

焦虑可以成为学习的一种内驱力,激发个体改变自身现状的紧迫感,从而为实现某种学习目标而努力。但是焦虑感同时也会伤害学生的自尊心,使学生的学习情绪遭受破坏、学习遇到困难和阻碍。

    学习者的情感状态是影响学习成败与否的最大因素之一,其中学习者的焦虑心理是影响较大的情感因素。

2、大学生学习焦虑的最新研究

国内学者采用美国杜克大学医学院Zung1965年编制的焦虑自评量表对国内几所大学在校大学生施测,得出如下结论:

①不同性别大学生学习焦虑水平没有显著差异,但男生的平均焦虑分数高于女生

②不同学科大学生学习焦虑水平没有显著差异,但理科生的平均焦虑分数高于文科生

③不同生源大学生学习焦虑水平虽没有显著差异,但农村来的学生的平均焦虑分数高于城镇来的学生

④是否独生子女学习焦虑水平有非常显著的差异,非独生子女的平均焦虑分数明显高于独生子女的焦虑分数

性别、学科、生源和是否独生子女在焦虑水平上差异的分析。研究发现,不同性别、学科、生源的大学生对其焦虑水平没有影响,这可能是因为大学生的心理发展水平总体上是趋于稳定的。大学生更多地从自身的角度认识问题,引起大学生焦虑的因素可能与大学生内在的一些人格特质有关。是否独生子女的学习焦虑水平有非常显著的差异,非独生子女的平均焦虑分数明显高于独生子女的平均焦虑分数。从中国现状来看,非独生子女的父母的文化程度普遍低于独生子女的父母的文化程度,导致非独生子女与独生子女的受教育方式有很大的差异。独生子女的父母比较重视对子女的教育,让他们得到更多的关怀,并且独生子女的家庭经济负担较轻,不用为生活费和学杂费担心,经济上没有压力, 学习比较轻松,因此,学习焦虑程度相对于非独生子女而言要低些。

二.大学生学习焦虑的成因与对策

1.表层原因与对策

大学生的学习焦虑往往由这些原因引起,这些原因既是大学生学习焦虑心理产生的原因,同时也是大学生学习焦虑的具体表现。

我们分五个方面具体分析。

1)学习适应不良引发学习焦虑

大学的学习生活与中学的学习

首先,从学习环境看, 中学有固定学习场所, 而大学的学习场所几乎都是流动的。

其次,从教学方面看, 中学和大学在教学内容、教法、师生关系方面均不同。中学教师所传授的内容基本上均来自于中学课本,一般采用“满堂灌”式的授课方式而且课后辅以大量的习题来巩固课堂所学知识, 师生接触频繁, 关系亲密; 大学教师所讲授的内容很多都是自成体系,在课堂上往往会阐述自己的观点,课本有时仅仅起参考书的作用,教法灵活,不拘一格, 而且多采用讨论、论文的形式来探讨问题, 允许学生发表己见,无标准答案的限制, 师生见面通常是在上课之时,平时鲜有往来, 师生关系较为淡漠是个不争的事实。

再次,从学习目的来看, 中学生学习的唯一目的就是考大学,考—个好大学, 目的非常明确, 师生齐努力, 向着唯一的目标前进。进入大学以后,很多学生没有确定起新的目标, 学习生活一下子迷失了方向,加之学不得法,于是彷徨、苦闷、厌学、逃避、焦虑心理由此产

生。

最后,从管理方式上看,中学的管理模式是“抱着走, 喂着吃”,管得宽、细、严,学生很被动,只要服从管理即可。因此中学生在学校、教师、家长这样严格精细面面俱到的管理模式下,一般都非常重视学习,都能按照要求努力地学习,而大学生活相对来说较为自由和宽松,学什么、怎么学几乎都由学生自己决定和把握, 需要学生充分发挥自身的主动性和积极性。

另外,大学生活丰富多彩,在宽松的氛围和诱惑颇多的现实中,许多大学生便放弃了需要艰苦付出才能有所收获的学业,沉迷于诸多如恋爱、上网、玩乐等活动中不能自拔,但清醒、冷静之后又为腹内空空而倍感焦虑。

针对上述原因,拟从以下几方面入手解决这些问题。首先,对于一般的学习适应问题,各高校应重视对学生的入学教育,学生自身也应重视从教师、同伴、学长处学会取经,了解大学学习的一般情况,本专业设置等,以便尽快适应大学的学习生活,确立学习目标。这种适应一般在开学三周后就能顺利完成。当然,适应存在着个体差异,快慢因人而异,同时也受客观因素的影响如专业、师资、学校等。但一般说来,这类问题在大学新生中较为普遍,解决起来相对容易。

 

 

 

 

 

2、学习疲劳引发学习焦虑

引起学习疲劳的原因有二。

首先,是身体的疲劳。具体表现为学生总是觉得困乏、疲倦, 总有一种想休息的感觉。造成这种疲劳的原因大都与大学生不良的生活习惯和学习习惯有关。譬如有些宿舍有熄灯之后进行宿舍“卧谈”的习惯,往往一人挑头,众人附和,一谈便至半夜或凌晨,缺乏睡眠导致困乏。解决的唯一办法是严格遵守学校的作息制度,做到起居定时,松弛有度,养成良好的生活习惯;还有一种疲劳与学生在学习上遇到的具体困难有关。譬如有些学生不会听课,在课堂上总想将教师说的每一句话都记下来,大量的书写造成手指、胳膊酸痛,异常疲倦,头脑也困顿不堪;还有些学生不会合理安排学习时间,学习进程,经常用大量的时间学习同一门课程,结果整天都在学习,学习效率却异常低下,自身也觉得疲惫不堪,焦虑倍增。解决这种疲劳最好的办法是学会科学、合理的学习方法,养成良好的学习习惯。

其次,是心理的疲劳。这种疲劳表现为没学习先觉着累,不愿意学习,不想学习,提起学习就觉得烦、急,情感上对学习产生严重的抵触情绪。究其原因主要在于对学习本质的认识不清,仍旧认为学习就是为了考得高分,而大学的高分对学生的吸引力远不如中学时期大,学习动力不足,导致厌倦学习,解决的唯一办法是使其明确学习的内涵及其对人生的重要意义。

3、学习与其它活动的矛盾引发学习焦虑

大学生大多已年满18周岁,身心发展水平日趋成熟,除了学习活动之外,他们的其它需求也与日俱增,其中很多学生都有强烈的情感需求,恋爱也是大学生活的主旋律之一;另外,社会高速发展的脚步和对高素质人才的需求同样也波及到了象牙塔中的莘莘学子。为了尽快地适应社会,许多大学生纷纷兼职、打工以便锻炼自己为日后更快更好地融入社会提前做准备。学习、恋爱、打工、兼职、考级等诸多事情齐集于当今大学生身上。他们哪一样都想做好,但无奈时间有限、精力有限,因此许多人经常疲于应付,顾此失彼,为处理不好学习与其他活动的矛盾关系而焦虑万分,解决这一问题的重要策略是分清轻重缓急,做到主次分明,抓住问题和矛盾的主要方面。另外还须认识到学习和其它活动之间往往并不总是原则性的动机冲突,它们有时其实是一致的,以学习带动其余活动,反过来,其余活动也可以检验和促进学习活动发展、深化。只要找准学习和其它活动的契合点、联结处即可。

4、学习与就业、前途不一致引发学习焦虑

学习,尤其是所学专业知识就是为了日后步入职业场所准备条件、提供人力资本。学习倘能直接达成这一目的,则学习活动便顺利、刻苦地进行。而一旦所学专业是自己所不愿的,想到所学知识不能为未来的职业、前途提供直接的充分的保证,焦虑之感便油然而生。解决这一对矛盾的最佳策略是转变观念,重新进行人生定位。人生其实是个大舞台、大职场,每个人都在其中扮演不同的角色,角色随着职业的改变而变化。但有一些角色是固定的、永恒的。譬如学生的角色就是:现在的学生、未来的职业角色(如教师、医生等) 、社会的一员。一般学生最易忽略的便是最后一个角色———社会的一员,如果能时刻提醒自己永远都是社会的一员,那么任何知识都是有用的,只不过知识在发挥作用时有些具体的差别罢了,如直接作用或间接作用,及时作用或延缓作用等,作为社会的一员,需要多方面的知识,所谓技多不压人。从这一角度看,任何学习、任何知识都与自己的未来密切相关,都是为自身的未来提供条件,累积资本。

5、个人期望值过高,学习压力过大,导致焦虑产生。

大学校园既是学习的场所,也是实现人生抱负、梦想的地方。许多学生为自己的大学生活制定了宏伟的计划:考级、考研、完美自身。总之目标远大,面面俱到,鱼与熊掌皆想得,并且一口想吃成个胖子,但这种不切合实际,盲目贪多求全空有一腔热情却脱离实际情况的做法一旦无法如愿以偿时,焦虑产生自是必然的结果。解决的良策是既需高瞻远瞩规划人生、设计人生,又要立足现状了解社会、了解自身,制定出具体、切实、可行的目标,切忌好高骛远。

二、深层原因及对策

“上课太烦”目前流行在大学校园中的这股“灰色情结”,虽不是所有大学生学习心态的写照,但也从一个侧面反映出弥漫在大学校园中的一种不良情绪。60分万岁重新成为一些学生的口头禅。大学生真的不愿意学习,真的对学习那样深恶痛绝吗? 事实绝非如此。透过这种无奈现象的背后,是大学生不知怎么学、学什么和对学习本身的迷茫,由此产生的学习焦虑深深地藏在大学生的内心深处。上述分析仅仅揭示了这一问题的表面现象,那么透过现象之后的本质是什么呢? 只有抓住本质,才能根本性地解决问题。引起大学生学习焦虑的本质因素首先是目标确立问题,其次是对学习本质产生的认知偏差。

1、目标定位问题

人生需有目标,目标可以起导向和动力的作用。但是不同的目标所起的动力作用是不同的,只有那些真正被主体接纳;对主体而言是意义重大而深远的目标才对主体的行为起长远的导向和巨大的推动作用,中学时期学生的目标单一、明确,这一目标引领学生顺利地进入大学,而且中学老师为了使学生努力学习有意无意之中对学生进行了误导,给学生呈现了理想化的大学。学生进入到现实中的大学时,理想和现实的巨大落差,使学生倍感失望,加之大学完全不同于中学,学生在丧失了旧目标之际没有确立新目标之时,不知道为什么学习,怎样学习。可是中学时以学习为全部生活的思维定势使得他们在失去了以学习为目标的生活时忐忑不安倍感焦虑。缺乏目标引导的生活顷刻之间变得迷茫起来。因此,确立新的目标,直接成为影响大学生学习态度、学习效果甚至整个人生的重要因素。

一般而言,大学生在目标定位问题上存在着这样几种情况。一种是无目标,活得糊里糊涂,虚掷光阴;一种是目标模糊,不确定,在学习中的表现是人云亦云,别人干什么就跟着干什么,有盲目追风的倾向,这种不考虑实际情况而制定的目标起不到真正的导向和动力的作用, 反而在遍尝失败之后倍感沮丧,充满了失败感,学习焦虑感更重;一种是目标大而空无法实现,或过于急功近利,注重物质,忽视精神,目标同样不能起真正的推动作用。自身日渐变得不自信, 觉得撼不动学习这座巨山,可见,不恰当的目标非但起不到导向和动力的作用,反而会成为前进道路中的绊脚石,起阻碍作用。

那么,真正能够起导向和动力作用的目标到底是什么,又如何制定呢? 人的目标是和人的需要、动机、兴趣等密切相联的,美国人本主义心理学家马斯洛曾经将人的需要由低自高分为不同的层次,它们分别是:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

最底层的需要发生的最早,最强烈但也最容易获得满足,这种需要是为了生存而必需的,层次最低,所起的动力作用很有限。如果将这种需要确定为人生追求的目标,将会因目标层次过低而导致动力不足。而位于最顶层的自我实现的需要其核心是追求人生的最高境界以实现人生信仰为目标,它较难实现,但所起的推动作用却是巨大的,可以成为人终生奋斗的目标,如果将目标定位为实现人生的信仰,体味人生的最大价值所在,追求获得人生最大意义的创造性人生,这样的目标才能真正起到明确的定向和巨大的推动作用。当然,人生信仰的追求对每一个个体而言,并没有标准答案,但却是有规律可循的。

个体在进行目标定位时,以人生信仰的实现作为终极目标,为了实现这一目标,可分阶段、分步骤地制定具体、切实、可行的小目标,每一个小目标的实现都是向终极目标的步步靠近,最终是为了实现终极目标,这样的目标催人奋斗不止。

2、对学习的本质、内涵理解的过于狭窄、单一,致使学习焦虑产生

教育心理学认为,学习可以被分为广义和狭义两种,广义的学习泛指人和其它动物为了生存而获取经验的所有活动和过程。狭义的学习专指人类的学习,而更狭义的学习则指学科知识的学习,课本知识的学习,甚至仅仅狭隘地理解为关于考试知识的学习。对学习本质的广义、狭义的理解将导致学习内容、方法、模式、态度等的炯然不同,如果将学习的本质理解为广义的经验累积和获得的过程,学习的最终结果是为了生存、为了发展,那么学习的范围便天宽地阔,可以说学习活动充满了人生的时时、处处,人生处处皆学问,人人皆可为师长,学习充满了乐趣,个体在学习过程中充分体验到快乐,享受到成功。而倘若只狭隘地将学习的本质理解为课本知识甚至只是考试知识,这种学习范围狭小,只要学会课本知识即可。学习过程无聊、无趣、机械、呆板,完全是中学应试模式再版重现,必将导致学习者对学习的厌倦、逃避,学习焦虑的产生在所难免。因此,正确的理解学习内涵,站在实现人生目标的高度上,将广义和狭义的学习结合起来,才是真正明白了学习的真谛,这种学习将使主体发现学习自身的乐趣,学习的目标就是人生的目标,在实现一个个学习目标的同时,也就是向人生的终极目标奋进的时候, 学习是人生的一种享受, 一个过程, 而决非仅仅将学习作为一种谋生的工具、手段。总之, 从广义的角度来理解学习, 则学习内容广博,学习方法灵活、多样, 学习过程充满探索, 以提高、修炼自身整体素质作为学习的最终目的,从而拥有幸福人生。

综上所述, 引起大学生学习焦虑的原因有表层和深层的因素,其中表层因素既是原因又是具体表现, 深层原因是决定性的根本原因。二者密切相联,相辅相成。前者是现象,后者是本质。在实际的教育过程中,既要看到现象,更要抓住本质,开阔学生的人生视野和社会视野, 以实现人生信仰为学习的最终目标, 站在人生的角度来全新认识学习,才可变学习焦虑为学习动力,使学习成为学生获得幸福人

 

第二部分.大学生厌学现象

一.厌学

厌学是指学生对于学习感到厌倦的心理现象,是学生对学校的学习生活不能满足自己需要而产生的一种不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪体验。具有厌学心理的学生是指那些对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活动的学生。

二.当代大学生厌学现象透视

(一) 盲目被动学习型。

这是当前大学生厌学现象中表现程度较轻的一部分,这类大学生的特点是能坚持正常学习,但是不具备经过主动选择而确立起来的明确的学习目的,学习的动力不是来自大学生个体的内部主观因素,而是来自于外部的某种原因,即被考试的杠杆所驱使,为了应付考试而学习。这部分人平时能坚持听课学习,完成作业,把学校和老师规定的硬性学习任务完成,但缺乏积极主动的学习精神,采用实用主义的学习方式,考试考什么就学什么,超过考试范围的就厌学,因此,对教师的要求也是你考什么你就讲什么,我就学什么,典型的为学习而学习,为考试而学习。学习始终不能进入积极主动状态,从而对学习总是采取一种应付态度,信奉“学不在深,及格就行,60 分万岁,61 分浪费”。

(二) 不思进取厌学型。

这种类型的大学生,从表面上看,虽然也能坚持正常的上课和学习,但是这些人在课堂上根本不务正业,上课无精打采,把课堂当作“自由市场”,学生在课堂上自由活动,各取所需,教师讲教师的,学生干自己的。表现好的在课堂上看外语、写实验报告、做作业,不好的干脆在课堂上看小说,看娱乐性、消遣性课外读物或报章杂志。要么带着随身听听音乐,要么在课桌下面玩手机,要么干脆就睡大觉,任大好年华“付睡流”。

(三) 吃喝玩乐逃学型。

这一类大学生往往表现为没有远大理想,把进入大学视为人生理想的终点而放弃追求。读大学的目的仅仅是为了混一张大学文凭,对学习没有任何兴趣。有的人由于受中学应试教育的影响,不能很好地把握大学的学习规律,不适应大学的学习生活,听不懂课,不会记笔记,不会做作业,自尊心、自信心受挫,受失败感的驱使,索性放弃学习,以玩为主,患有严重的厌学综合症,讨厌考试,厌恶学习,小病大养,无病呻吟。逃课成了这一部分大学生的选修课,想来就来,想走就走,把大量宝贵的时间浪费在吃喝玩乐、闲谈聊天、进酒吧、进歌厅影厅、上网聊天、谈情说爱上。为了消除寂寞,广撒爱情之网,坠入爱情之河。一些人因谈情说爱,整天无心顾及学业,三十六计“逃”为上。

(四) 考试作弊侥幸型。

不知从什么时候起,社会上各种考试作弊的陋习也侵入到了大学的校园,使大学校园考试腐败之风日渐严重,已成一大公害。尽管大学生中考试作弊现象只是少数,但仍有一部分身经百战的大学生不断上演作弊丑剧。这部分人平时根本不学习,上课不听,作业不做,书也不看,只等期末考试之前让老师划重点、划范围。只要考试能过关,可以不择手段,在考场上搞小动作,夹带纸条、抄袭别人;利用手机短信息作弊;雇用枪手代考;通过其他老师走关系或请客送礼,甚至花钱向主考老师买分;实在不行就等补考,认为补考一般好过关。

(五) 忙忙碌碌当官型。

当前在高校大学生中活跃着一批“当官族”,这些人根本不把学习当主业,却醉心于当干部。一些大学生从入学开始就把主要精力用在当官上,千方百计,托人找关系也要弄个一官半职的。在这些人看来,当学生干部要比学习更重要,因为当干部可以出风头,出名儿,全面公关,广交朋友,既可以锻炼工作能力,还美其名曰:提前锻炼,增强社会适应能力。学习对他们来说是一种负担,而对当官他们却有着一种强烈的欲望。跑官、要官现象比较普遍,有的学生家长为子女当学生干部托人说情走后门。这些高校中的学生干部,整天忙忙碌碌,陷于事务之中,把干“工作”当主业,把学习当副业。有时课可以不上,但会不能不开,这已成为高等学校的普遍现象,对其他同学造成了极坏的影响,是大学生厌学的一个重要根源。

三.当代大学生厌学现象的新诱因

关于当前我国大学生厌学现象产生的原因,多数人认为这都是高校扩招惹的祸。扩招后高校的规模扩大了,大学生人数增多了,但学苗素质太差,学生质量下降。还有一种说法是独生子女这一代不行了。其实,造成大学生厌学之风得以蔓延的原因是多方面的,也是复杂的,我们不能片面的报怨高校扩招,埋怨学生不好,不能把所有的原因都归咎于学生。这与当前我们的教育管理、教师教法、学校小环境、社会大环境、管理体制等方面都有密切关系。

(一) 从社会方面来看,大学生的厌学现象与我们的“应试教育”有一种必然的联系,是“高考后遗症”带来的恶果。

由于长期的“应试教育”,使青少年学生从上小学开始,就面临着升学的重重压力,为了能上一个重点初中、重点高中,他们必须培养自己的“考试能力”,取得高分。上了重点高中之后,又面临着一个更大的目标———上重点大学。经过这长达十几年的“久经考验”,学生的个性被扼杀了,兴趣被压抑了,天赋被埋没了。这种残酷、激烈的升学竞争,已经把学生的学习激情消耗殆尽,学习的耐力熬到了极限。所以,一部分学生一旦上了大学,就会立即放松自己,以调解身心,缓解高考的疲劳,使一些人感到需要好好睡一睡、歇一歇了,放松学习在所难免。

(二) 从国家教育政策上看,也有扩招惹的祸。

我国高等教育的扩招政策,使我国的高等教育由“精英”式教育转向“大众”化教育,为多数中学生打开了上大学的方便之门,使“千军万马挤独木桥”的局面得到了极大的改善。特别是近年来大学升学率的提高,使一些原本升学无望的学生有机会侥幸进入大学,如“三校生”(高职、中专、技校生)和民办生,这些人由于高考成绩较低,基础较差,不适应大学的学习和生活,因学习落后而失去信心,产生厌学。而有些成绩优秀的学生,由于某种原因未能进入理想的重点院校或热门专业而失去信心,学习动力也不足。扩招中出现的只管宽进不管严出的倾向,使一些学生产生了上大学容易的错觉。我国高等教育存在的一个严重的弊端,就是对跨入大学校门的学生在学业上的要求过于宽松,不管学好学坏都一样,都能拿到文凭照常毕业,有失教育公平。中国的大学文凭成本太低,大学生对获得大学文凭没有后顾之忧。入学之后,对于一些大学生来说,比较普遍的感觉就是,无论怎样“混”,只要不去碰为数不多的几条“高压线”,不犯严重错误,都能拿到大学文凭,如期毕业,学习动力当然不足。

(三) 从目前社会方面看,大学生就业问题出现的偏差,也是导致大学生厌学的原因之一。

其一,由于某些体制上的原因,一些地方,特别是一些大、中城市在大学生就业问题上实行地方保护主义,往往以户口为由“包生源”,排斥外市籍大学生,使他们失去平等就业的机会。就业上的不公平待遇,挫伤了这部分人的学习积极性,反正总要回原籍的,外乡人学的再好也无用,学习上不必太认真。

其二,择业取向上的偏差,使一部分学生看到,许多人就业后所从事的职业与他们原来所学的专业并不对口,有的甚至没有任何联系,许多人毕业后是一边工作又一边重新学习,于是,使一些人从中受到“启示”,现在学多了也没用,将来还要重新学,学点就行。

其三,在我们的社会当中,“关系”还在起着相当的作用,还存在着依靠某些权势、走关系、搞交易、行贿受贿等腐败现象,一些没知识、没学历的人,只要有“条子”、“票子”、“门子”,照样可以找到称心的好工作,而一些没“关系”、没“门子”、没“票子”的真才学子却失业在家,就职无门。这使一些没权、没势、没关系的大学生失去了学习的积极性,学习劲头不足,而一些有“关系”的大学生因为就业不愁,也不重视学习。

(四) 从学校本身的因素看,

一是教育改革迟缓,适应不了教育发展的形势。高校扩大招生本来是国家发展高等教育的一项基本国策,但现实中有些高校不从本身实际出发,盲目扩招,只重视从规模上上层次,校际之间盲目攀比,结果是学校投入的增加赶不上扩招的速度,校舍规模不够,教学设备严重不足,教师严重缺编,有些专业课根本开不出来,只能应付了事,使学生由“希望”到“失望”。

二是教材内容陈旧,缺乏新意,教师教法老套陈旧,方式死板,缺少现代化的教学手段。现行的教学方式大多都是“常规”式的“满堂灌”,教师是“牛不喝水强按头”,学生是“忍无可忍生厌烦”。

(五) 没有掌握大学的学习规律,不适应大学的学习生活。

很多人入大学后,一下子从中学的“手拉手,抱着走”变成了“大撒手,自己走”,完全失去了原有的学习压力,没有认识到大学学习具有要求高、难度大、创造性、自主性、自觉性强的特点,缺少自律性、主动性。对大学新生的调查结果是,大学新生进校后的第一感受就是感叹大学自由,大学生活轻松,学习没有中学紧张、劳累。使一部分大学生深感读大学如此轻松自在,轻轻松松同样都能拿到毕业文凭,何乐而不为呢?

四.消除大学生厌学情绪的对策

大学生厌学虽然主要取决于主观原因,但笔者认为,教育是一个十分复杂的社会系统工程,影响大学生学习的原因涉及到学校、社会、家庭等方方面面,因为大学生生活在现实社会当中,他们的成长与发展受到诸多因素的影响。因此,要彻底消除当前大学生厌学现象,就应该从多方面入手,通过各种渠道,采取多种对策,实行综合治理,才能收到明显效果。

(一)努力创新教育观念。

自从我国高等教育实行扩招以来,高等学校的教育体制、教育结构都发生了重大的变化,特别是我们的人才培养模式发生了改变。我国的高等教育担负着为国家社会主义现代化建设培养各级各类人才、发展科学、服务社会的重要职能。现代知识经济社会,要求高等学校必须转变过去那种以系统知识为中心的人才教育观,树立创新教育观念。把教育的立足点从掌握基础知识向培养知识创新、技术创新能力方面转变,增强大学生的创新意识,培养大学生的探索精神。坚持以人为本,张扬大学生的个性,训练大学生的思维能力,全面提高大学生的素质。

(二) 全面深化教育改革。

首先,改革教学内容。高校教学要彻底摒弃本本主义,破除对教材书本理论的迷信,高等教育不要固定教材,不能“一本教材一本经念到底”。抛弃陈旧的过时的教材内容,广泛吸收反映时代进步的最新知识、最新科技成果,提倡大学生独立思考,独立探索,学会综合运用实践知识,提高创新能力。

其次,改革教学方法。高等学校要改变“灌输式”、“注入式”的教育形式和传统的“三中心”(“以课堂为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”) 的传授方法。高等学校的课堂教学应该是“教无定法”、“学无定律”。要转变教师观念,打破教师“权威”,运用科学研究性质的教学方法进行课堂教学,教师与学生以民主、研讨、互动的形式进行交流学习,以研究型教学为主,使大学生在课堂上就能学习科学研究和科学探索的方法,提高创新能力。

再次,改革考试考评方式。必须改革过去以知识掌握为中心的考试制度,建立多元的大学生评价体系。对大学生这一特殊社会群体来说,考试不一定是有形、有标准答案的书面知识。主要应考评学生运用和创新知识、分析和解决问题的能力,让学生在思考、探索中不断提高自己的认知水平。所以,在考试内容上要减少以再现书本知识为主的考试内容,多一些没有标准答案的知识,加强对大学生理解知识、应用知识、特别是综合性、创新性应用知识能力的考核。

(三) 加强大学生的理想和信念教育。

大学生厌学的一个重要原因,就是把进入大学视为人生理想的终点站而放弃追求,因而缺乏学习的内驱动力。实践证明,大学生成功、高效的学习都伴随着强烈的理想动机,理想层次越高,抱负越大,学习的内动力就越强。只有这样,大学生才能深刻认识到自己肩负的历史使命,才能真正明确学习目的,端正学习态度,真正树立一种勤奋、严谨、拼搏、创新的良好学风。我们的任务就是教育大学生树立远大理想,明确自己的使命,帮助大学生树立“天下兴亡,匹夫有责”的崇高理想,牢记自身的责任,珍惜大好时光,提升自我价值,确立爱国之心,坚定报国之志,掌握报国之能,使自己成为社会主义现代化建设的有用人才。

(四) 优化管理,严格把关。

高教政策要创新,高教制度也要创新。在教育管理上,必须改变过去那种“游戏人生”、“游戏大学生活”同样可以拿到大学毕业文凭的局面。要严格管理,严格把好大学生的毕业关。对于那些上大学不务正业、贪玩厌学、无所作为、混文凭的大学生,应严格实行淘汰制,要有一定的淘汰率。不能让“混子”学生轻轻松松地毕业,绝不能让他们轻而易举地拿到大学文凭,要让每一个大学生都懂得,上大学,拿文凭,是要付出艰苦努力的。

  评论这张
 
阅读(899)| 评论(2)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017