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陕西省的教师资格证复习材料——教师职业道德  

2010-04-21 07:35:36|  分类: 教师天地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教材参考《新时期教师职业道德》赵宏义,于秀华编写,封面:

陕西省的教师资格证复习材料——教师职业道德 - 小屁孩 - 小屁孩的课堂!

 

师德的基本意蕴:1、道德——指人在社会生活中应遵循的行为规范、内在意识和行为品行的统一。2、教师职业道德的基本范畴:师德文化:关于教师职业意义的认识;对教师职业规范的把握和实践。师德品质:对教师职业意义、原则规范等的内在获得及外在表现(师德意识、情感、意志、行为等)师德活动:教师在职业活动中按一定善恶观念和行为规范支配所进行的各种道德实践活动。价值:价值即有用。指一事物对与它有关联的其他事物具有的意义或功能属性。包括工具性价值和目的性价值。价值实现:事物自身需要的满足及其功用性的发挥就是价值的实现。 教师的价值实现:包括个人价值实现(个体各种需要的满足和自身存在功用性被认可)和职业价值实现(职业活动既满足了社会现实及其发展的需要,又满足了人的发展的需要)。幸福指人对所处的整个生活状况(物质的、精神的、情感的、心理的成就等方面的总体状况)的内在感受和体验。教育法律法规的道义性主要是指在教育法律法规中所体现出来的善意性、人道性、公正性以及它对善、人道、和公正的维护性。教育爱的含义:指教师在教育过程中所表现出来的高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术,包括对学生的尊重关心和爱护、感化和陶冶、教育引导和启迪。教师的职业个性品质是指教师从事教书育人实践中形成和表现出来的,具有一定倾向性、比较稳定的心理特征的总和个性的含义(个性是指在一定社会历史条件下的个体所表现出来的经常的相对稳定的心理特征以及所有的意识倾向性的总和)。个性的内容(包括能力、气质、性格、需要、动机、理想等)?个性的特征(多样性、层次性、稳定性、可塑性)? 教师的个性品质具有鲜明的社会道德价值取向。? 教师的个性品质具有鲜明的职业特点。? 教师的个性品质具有直接的道德教育意义。师德与社会公共道德的共同特征:相对独立性、阶级性、历史继承性、现象的共含性教师职业道德与道德的联系与区别:联系——个性与共性;区别——二者产生与发展不同、适用范围不同认识联系与区别的意义:教师作为一个社会的人,不仅要有一般的道德(这是提高强化职业道德的基础),还要有良好的教师职业道德。教师职业道德的基本特点:1、对教师职业的特为性——主要表现在三个方面:针对性、特殊性、适用性2、教书育人目标要求的一致性。3、教师职业道德内容的全面性。劳动价值——造福人类,打造未来社会地位——光辉、神圣、崇高,职业职责——教书育人,态度情感——爱岗敬业、育人为乐,职业形象——以身作则,为人师表,行为品质——爱生、乐学、民主、自律,职业情操——严以律己,廉洁从教,业务水平——严谨治学,精益求精4、教师职业道德功能的多样性  师德的职业约定:1、教师劳动价值的伦理诉求:社会为获得教师劳动社会价值的最大实现,必然对教师职业道德提出相应的要求,教师劳动自身在争取社会价值最大实现的过程中,也必然对其应有的职业道德提出一定的要求。(1)教师劳动的社会价值—承前启后,继往开来,主要体现在教师劳动与物质文明、精神文明、制度文明、人的素质的发展上(2)教师劳动社会价值对其职业道德的必然要求 2、教师劳动对教师职业道德的内在规定性:教师行业本身就具有必然的道德要求——行规。师德的价值蕴含:1、师德蕴含的伦理价值:伦理是应然的社会关系,道德是应当如何的规范。⑴教师职业道德的存在含有明显的伦理价值:关系和谐、行为向善⑵师德活动的结果促进社会伦理发展完善:学生、社会⑶师德对教师个体具有伦理调节和评价功能:良心、人格。2、师德蕴含的教育价值:良好的师德对教育效果、教育对象、教师自身的专业成长具有重大的影响。3、文化价值——人类文化的组成部分、育化人性的重要资源。教师职业道德强化的意义:1、强化教师职业道德有利于提高教师素质2、强化教师职业道德有利于强化教师的事业心、责任感3、强化教师职业道德有利于净化教育行业风气、推动社会精神文明建设。师德的基本原则1、教书育人原则——职业目的原则:(1)正确认识和处理好教书与育人的关系(2)正确理解育人之含义,树立全面的育人意识(3)多方面努力,更好地实现教书育人2、乐教勤业原则——职业态度原则:(1)热爱教育,乐于从事教育事业(2)勤于功业,勤奋工作3、人格示范原则——职业手段原则(1)教育者先受教育。(2)在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格(3)要有良好的仪态 师德的基本规范1.改革开放后我国师德规范的变化: 1984.10.13(全工);1991.8.13(全工、教委);1997.9.1(教育部)2.我国现行倡导的师德规范:依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表3.教师职业道德规范的内在联系-彼此联系,相互影响。爱岗敬业是基础 ,依法执教是保证,热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教是爱岗敬业的具体体现,为人师表是教师道德人格的主要特征。师德原则和规范的个体性内化:1、加强理论学习,注意内省、慎独(1)加强理论学习:认真学习理论,树立正确的世界观和人生观;深刻理解规范要求,明辨道德是非,提高以德育人的自觉性;掌握教育科学理论,拓展知识视野,提高教书育人本领。(2)道德修养应注重内省和慎独:内省:自觉进行思想约束,内心时常反省检查自己的言行。 慎独:无人监督独处时,有做坏事的可能也不做坏事。2、勇于实践磨练,增强情感体验,言行一致,重在实践,获得情感体验,推动继续实践。3、虚心向他人学习,自觉与他人交流4、确立可行目标 坚持不懈努力 教师的价值实现:1、价值实现中的价值对待,物质和精神的价值对待\自我与职业的价值对待\目的性存在与工具性存在的价值对待2、价值实现中的实践对待教师的价值实现在实践上1要正确认识和把握价值实现中的各种价值取向;2要注意不断提高自身素质;3要充分发挥自己的创造潜能,实践中不断进取创新;4要注重实践努力的自我强化。价值实现中的结果对待1结果性评价(一是职业的社会效果;二是教师职业价值实现的自我结果;三是教育对象发展的结果。整个结果评价都要体现面向未来、面向生命、面向社会的精神)2水平性评价(结果大小、层次高低、内涵丰富不丰富)教师的幸福1、教师幸福应有的本质性把握(如何看待) 首先,幸福不只意味着享受,而且也包括创造;幸福不只是意味着获得,也包括一定的付出。其次,幸福不只意味着个人目的的实现,也包括社会目的的实现。第三,幸福不是某一方面的满足,也意味着人多方面追求的实现。教师幸福的基本取向:1教师幸福的物质取向(避免奢欲、禁欲两种倾向)2教师幸福的精神取向(一是不能把精神幸福与物质幸福对立起来,二是要认识到精神幸福也有层次上的区别;三是在幸福的实现方式上,既要注重自我修养与创造,也要尊重他人,善于与他人交往与合作)3 教师幸福的事业取向(事业是获得幸福的基础。教师的事业幸福一是对教育过程的幸福感,二是对结果幸福感的体验,三是对规范正确理解的幸福感。)教师幸福应有的实践努力? 爱教乐教。? 树立追求教育价值的伦理信念。? 立言、立德,追求无限及超越? 在创造中体验尊严与生命的活力? 在师生智力交往、情感交流的过程中体验幸福。 爱岗尽责的伦理性认识1爱岗尽责所蕴涵的伦理精神:爱岗尽责是爱岗敬业、尽职尽责的简称,作为教师职业道德,它蕴涵着“敬业为善”、“为善尽责”的伦理导向,其基本精神在于无私奉献,是教师带有崇高意蕴的自觉承诺。2爱岗尽责的道德境界:包括厌教、功利、热爱和乐教四个层次。3教师职业苦乐的道德判断:苦乐的道德判断取决于价值判断,它包含六种情况(P98)。毋庸讳言,教师职业有其苦,有其乐,苦中有乐。应深刻认识“艰难困苦,玉汝其成”的意蕴,对教师的苦赋予一种积极的价值意义。爱岗尽责精神的教育性需求:1、爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础2、爱岗敬业是教师乐教勤业的动力来源3、教师爱岗尽责才能在岗位上有所作为 爱岗尽责精神的强化:深刻理解教师职业的社会意义;全面理解和认识爱岗敬业的教育价值;注重实践体验。2、爱岗尽责精神的实践体现:1教书育人,尽职尽责;2学而不厌,诲人不倦;3认真工作,不敷衍塞责;4勤奋钻研,科学施教;5淡泊名利,育人为乐。严谨治学的精神体现:1严谨治学是实事求是精神的体现(治学的严谨性;教学的严谨性;对待自我的严谨性)2严谨治学是科学精神的体现(注重规范严谨,精益求精,其最高境界是求真、求善、求美的高度和谐,追求真善美的统一。)3严谨治学是爱岗敬业精神的体现严谨治学的教育意义:1严谨治学是培养学生良好学风所必需 2严谨治学是提高教师素质所必需 3严谨治学是提高教育质量所必需严谨治学的实践体现:1好学不倦,努力精通业务2把握规律,科学施教 3严以律己,精益求精4不断探索,勇于创新师生关系的多样体现及其意义:多层次、多性质的关系体系:教育关系、心理关系、情感关系、各种角色关系、道德关系等。意义:是学校中人际关系的主体,是教育过程中最基本的人际关系,是影响教学质量的重要因素,对学生的身心发展和教师的专业成长具有重要意义。师生关系的不良表现:1冷漠化现象。2非人道化现象普遍。3物质化、庸俗化现象滋生蔓延。师生关系不良的原因1受传统师生观的影响,强调教师权威,忽视情感因素的作用。2应试教育影响,教师高压,学生厌学,师生互不理解,必然师生关系不良。3部分教师缺乏良好的个性修养和教育经验,教育教学中方法失当,导致师生关系不良。4知识经济、市场经济冲击了教师的作用和地位,不思进取的教师失去了对学生的吸引力。合理师生关系的应有体现:民主平等 爱生尊师 心理相容 教学相长教师与同事关系的职业约定:教师是专门培养人的职业的特殊性,决定了教师与同事之间必须是一种团结协作的关系。团结协作所蕴含的伦理精神是集体主义,它体现出三个基本特点:一是利益的一致性和互为性;而是发展的协调性、结合性;三是集体对个人的主动关心保护及个人对集体的自觉维护与监督。同事关系的调节应予关注的主要问题:(1)教育过程的协作性与施教方式的个体性的关系(2)合作与竞争关系的调节 同事团结协作的实践体现:1要关心教师集体,维护集体荣誉。2要尊重同志,相互学习,建立和谐的人际关系。应平等互尊、相容互谅、团结互助。3要克服“文人相轻”的毛病,相互学习配合。教师与学生家长关系的基本认识1社会地位的平等性。2联系交往的互尊性。3教育过程的配合性。教师与学生家长之间矛盾的分析1由于对学生了解上和要求上的差异性,导致矛盾产生。2二者对儿童的情感不一样,导致矛盾产生。3教育理论水平的差距使双方在教育方式方法上产生分歧。4教育影响的复杂性使双方在评价学生上产生分歧。5家长对教师要求过高或教师确有缺点,家长缺乏应有的谅解等等。教师与学生家长关系的道德性调节1主动与学生家长联系,谋求共同一致的教育立场。2认真听取家长的意见和建议,取得家长的支持和配合。3尊重学生家长的人格,不训斥、不指责。4教育学生尊重自己的父母,会更多地获得家长的尊重和信任。5有效的指导家庭教育。道德与法的内在联系1道德与法的一般区别1从产生作用所依靠的力量看,法是借助国家机器强制实施的,具有严肃性和强制性;道德则依靠社会舆论、传统和人内在的良心、信念来维护和发挥作用,具有自主性和自觉性。2法的实施表现为对一些行为的强行禁止;道德的实施则通过评价对人们行为的劝阻或示范。3道德作用的范围广泛,法作用的范围相对狭窄。2道德与法的内在联系:一是发展过程的联系,道德是法生成发展的基础,法是道德的固定化和不可侵犯的神圣化;二是内容上的联系性;三是目的的联系性;四是价值精神的联系性。教育法律法规的道义性表现1 人道---正义性:主要体现在对教育事业及其发展的规范和保护上。一是确认教育在国家和社会发展中的地位,二是确定了教育优先发展和保证经费投入,三是不仅明确规定了公民享有的受教育权利,也规定了为此提供便利的条件和帮助,四是对教育事业及教育者、受教育者的保护。2公平---合理性:主要表现在产生过程和规范内容的公平合理性上。3公正---平等性:首先规定了公民个人受教育权利平等,其次规定了残疾人和有违法犯罪行为的未成年人与正常人共同享有受教育的权利,再次规定了以少数民族为主的学校可以使用本民族语言进行教学,体现了民族之间的平等性,最后规定了学校和老师不得歧视、体罚或变相体罚学生,体现了师生关系的平等性。教育对依法执教的内在需求1、依法执教是强化教育社会功能所必需2、依法执教是普及义务教育所必需3、依法执教是教育规范化、有序化所必需 4、依法执教是保证教育人道化所必需依法执教的实践把握1、正确认识和理解教育法律法规与教育规律的关系2、树立依法执教的自觉意识3、在实践中自觉坚持和维护教育法律法规。廉洁公正是社会择师的首要人格条件,廉洁公正是为师立教的根本,只有廉洁,教师的人格才具有可信性;只有廉洁,教师才具有道德上的感召力;只有廉洁,教师才能保持教育公正性。(1)廉洁是“树人”的根本人格条件(2)廉洁与学生良好情操的培养 (3)廉洁与学生道德是非观念的形成廉洁从教的社会意义教师这一职业具有很强的社会期望性和社会瞩目性。不仅使行风清正,学子尚德,而且能垂示世人道德,净化世人灵魂和社会风气,使文明风尚倡化于社会。为师不廉的主要致因分析1外在客观因素:外在规范失衡乏力;收入分配不公;社会不正之风侵略。2内在主观因素:人生价值观错位;心理防卫适当;道德品质败坏。为师不廉的主要表现:本职工作不尽职尽责,应付,忙于校外兼职、办班创收;利用职业之便,向学生强行推销各种资料盈利;直接或间接从事商业经营向学生推销,甚至以此评价学生;巧立名目,向学生暗示或直接索要财物,收受贿赂;课内不尽心解决难点重点,课外有酬个别指点;刻意结交权贵,相互利用,投桃报李……为师不廉的人生观、道德观矫正(1)人与社会问题2)奉献与索取问题3)义和利的问题4)幸福观的问题廉洁从教的基本要求1、保持廉洁自律,坚守高尚情操。2、抵制不良风气。教育爱与父母爱的区别:父母爱源于血缘亲情,教育爱源于对事业对祖国的爱;父母爱表现为养护性强、多是家庭性的,教育爱教育性突出,带有更多的社会性;父母爱多施之于子女,教育爱要面对众多学生。教育爱具有更高的社会道德性和社会影响的全面性、系统性。教育爱的本质:教育爱除具有一般的人道意义外,在本质上是一种对祖国对事业的爱,蕴含着教师对祖国对事业应有的职业责任和事业责任。爱祖国、爱事业、爱人,构成了教育爱的独特性。教育爱内含的伦理精神——人道主义教育人道性的基本要求1是尊重学生,不讽刺挖苦、不歧视、不体罚或变相体罚学生;2是关心学生,把学生的冷暖、学习、痛苦和不幸放在心上,并给与及时的帮助和指导;3是热爱学生,维护学生的合法权益和利益;4是平等公正地对待学生,与学生保持民主平等的师生关系。教育爱的伦理意义  教育爱有助于陶冶教师良好的人格情操,涵养良好的文明言行,促进教师伦理道德境界的升华;有利于强化教师人道性执教行为的意识,促进人道性执教行为的自觉;有助于增进行业的人际亲和,确立和增强行业的文明风尚。教育爱的育人价值1、感化价值 2、陶冶价值3、激励价值4、和谐师生关系的价值教育爱应有的实践把握1要坚持和体现它的人道性、2引导性、3广泛性、4理智性和纯洁性、5爱与严的结合性。如何在教育实践中体现爱与严的结合性?一是教师要善于在尊重关爱的基础上对学生提出严格要求;二是要善于在严格要求的过程中体现对学生的尊重关爱;三是教师对学生的爱与严要适度把握:爱要“亦师亦友,和而不流”;严要严而有格、严而有理、严而有序、严而有方,严而有恒。师表风范的行为根本和人格品性1、师表风范行为要求的根本所在:师表风范指教师外显的言行表现和内在的人格风度气派,是教师职业素质的综合反映,其实质是为人师表。在教育活动中,教师言行外显的一切都应坚持和体现为人师表,为人师表是师表风范的核心要求,是师表风范的根本所在。2、师表风范人格品性的根本所在:师表风范作为一种人格品行,它的内在意蕴在于求真、求善、求美,是真善美人格的统一体现。师表风范体现的基本原则1、表率性——学高为师,身正为范2、律己性——以身作则,以严率众3、内外统一性——表里如一,言行统一4、真实性和自然性——朴实无华,真实自然5、平凡和高尚的统一性——小中见大,大爱无声 教师应有的师表风范1、内在思想情操的高尚性2、外在言行举止的文明性 (言行文明,举止有度 语言规范、准确、文明仪表大方,衣着朴实整洁,风度从容典雅)3、职业个性品质的健康性 4、职业工作的纯熟性和进取性。教师职业个性品质应有的体现?热情大方?活泼幽默?和蔼真诚?豁达坚毅?开朗的性格?平静的心境?健康的情绪教师风度仪表应有的体现?举止文明?教态自如?语言准确?衣着整洁 ?教师要有人格魅力

 

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